如何培养学生运用知识的能力（蒋路长）

如何培养学生运用知识的能力

  蒋路长

 如何在来年的高考中打好总体战，如何使学生通过第一轮和和第二轮复习达到《大纲》所要求的二级目标，则是我们在复习教学中必须实施和完成的艰巨任务。开势严峻，这就要求我们认清现状，认真总结近年高考中的得与失，测准高考的发展趋势，采取切实可行的措施，真正做到提高学生综合运用的能力。

一、现状。从我校来看，前景不容乐观。不论是应届班还是往届班的学生，从他们的操练和测试中可以看出，大多数学生基础十分薄弱，认知能力不强，运用知识的能力更是差得可怜，主要反应在口头交际和书面表达中：一开口便错，一动笔就乱。常见的错误情形有：1、人称不当。2、对情景、语境把握不当（关于双方的心理状态、时间的自然推移等。）3、动词be与行为动词搅不清。4、漏用动词。5、主、谓不一致。6、固定搭配、习惯表达法记不住，往往以汉语的表达方式来运用英语。7、冠词、介词的多用或漏用。8、关连词多用、漏用或误用等等。

总之，出错情景复杂的，甚至在书面表达中出现基本常识的错误：字母的大、小写不清，标点乱用等，真是不可饶恕。究其原因，虽然他们已学了整整五年有余的英语，可到现在都还未窥门径。有少量正确的操作，但都是死板、机械的记忆反映。若略加变化，他们照错不误。这种情形不够叫人担忧么？

二、99高考得失分析。纵观近年的英语高考试题，对于阅读理解能力和综合运用知识的能力的考察力度在逐步加大，而我县考生的平均分与别地考生的平均分差距也逐步拉大了，这说明什么问题？从今年参加了高考的考生中得到的反馈信息如下：

1、单选题中七道交际题项全都存在错误，是何原因？现作个分析。第六小题考查交际习惯而不少考生不熟悉。英美人对他人取得了成绩要表示祝贺，对他人的快乐表示分享，对他人的不幸表示同情，对他人的帮助称赞，好意表达谢意，故本题最佳答案是D；第七题考查对意境的理解：前者已说明决定做某事，后者便应认可，而不应有所怀疑，故排除选项D，而且get me some slamps却只能发生在get to the post offtce之后，且从句又用了一般现在时，故此题最佳答案只能是B了；第九小题仍是考察意境理解：既然答语yes已认可the new rules are working,那么结果就应为Fewor nobooks are stolen. 所以本题正确答案应为A，然而部分考生不明work之意，又分不清few与none的差异；第十小题看似考查时态，但实际上受语境影响：答者是在对方要求其Feedthe bird today的情形下才说出了but I fed etyesterday.这句话，由此可判定本题应选答案A;第十三小题的属意境考察，两人的对话围绕着drove to zhuhai for the air show last week 与hada fewdays off的关系而言的，故应选答案A；再看第二十四小题，则是考察具体的情景；涉及到交际中“时间”的自然迁移。那么所说的话语中就得相应的时态。本题的情景中答者要说——是回话前，对方问其“Where you are goiug”的时候，“我没注意到”，故应答“I wasn't nlticing”所以本题应该选B，而不少人选了答案B。综上分析，反映出学生的口头运用知识的能力太差。根源在于在平常的学习活动中，操练、运用的力度不够，用心体悟的强度不够，从而导致对英语的习惯不熟，对具体交际中的情景，语境和意境欠敏感，应变能力差，那么运用起来焉有不错之理？

2、书面表达。从部分考生返回的信息中可得知他们的书面表达部分得分不高。因为好些考生都大致存在如下的问题：①审题——体裁，题材和素材审不准确。②人称、时态的误用。③组织材料——体现我校这三年来变化大的手段不当，言语空洞。④要点遗漏。⑤书面交际表达的“汉式英语”等，再加上平常就存在表达障碍，出错较多；句不成句，成分残缺不全，基本语序的汉语式逻列，基本语法不能在语句中正确体现，习惯用法搞不清，常见句型用不上，行文不连贯，严重影响表意，如此又怎能得到理想 分？

从今年高考题的设置可看出，全卷运用知识属能力考查的分值几乎占总分值的60%。根据有关信息推测，2000年的英语高考试题中，还将加大对阅读理解力和书面表达力的考查。对此，我们该怎么办？

三、措施与策略。学语言，旨在交际，在运用，所以在实施素质教育的今天，着重培养学生运用知识的能力就更具现实意义。对我们的教学策略与措施要求也更高了。那么如何操作呢？

1、善加引导，突破入门关。前面已谈到不少学生至今仍是门外汉，并未了解英语这门语言的真谛，不谙语言规律，以至于不会说话造句，也就谈不上运用知识的能力有多强。在眼下的第一轮复习教学活动中，我们必须花够功夫，悉心引导学生如何通过阅读、观察、分析、判断、推理和归纳习得并训练巩固属常识性的基本句法知识；①简单句的五种基本句型。②常见的无主语，无动词句。③简单句，并列句与复合句的识别和转化。④基本语序。⑤常见的特定句型结构等等。在训练中要有意识地让学生运用复习教材时再现的考点知识（单词、习语、语法）说话或书面造句。但在操作之后必须加以分析、指正，让学生弄明白道理。加深印象。为了尽可能多地给学生运用知识的机会，可适当地给学生一些翻译练习，改错练习或句型转换练习，实现以训练达到巩固的目的。由于我们的学生所处的语言环境狭窄，对英语这门语言的感司迟顿，所以我们有必要做两件事：①提醒学生多听、多读，感悟各个语句中的意群，意群间的停顿节奏以及它们的位置关系（可选择典型的例句加以分析）。②学生在说话造句时要注意七个环节：①审结构。②抓主干。③审时态。④定语态。⑤主、谓一致。⑥基本语。序（如主、谓的陈述语序或倒装，定语、状语的前置或后置等）⑦固定搭配与语言习惯等。只要学生坚持这种有意识的训练，用不了多久他们就一定会对英语有更深刻的认识和领悟。一旦运用起来，自然就会注意以上的环节，并把语法知识自然地融合到语句中去，这样便可避免一些可笑的错误。

2、层层深入，循环巩固，夯实基础。

俗话说：“俗速则不达”。在最初的训练中，我们一定要握好尺度，在复习了某单元的语言点和有关语法项目后，即时给一些运用它们的翻译练习，最好是先以简单的五种基本句型入手，往后逐步渗进无主句，无动词句，再往后逐渐加入并列句，含不同从句的复合句（名词性从句，定语从句，状语从句分类加入），并适时补充一些学生有动手机会的练习，如并列句、简单句与复合句的转换，单句改错等。通过这些练习，既做到了让学生学以致用，又能起巩固之效。学生在对句法知识熟悉了并感到有所收获时，学习的兴趣会更浓，积极性会更高，从而又起到提高运用知识能力的作用。

随着复习进程的深入，我们也要注重意情景的设置和选材上的逐步加深，要注意在具体环境里语言的交际性和灵活性。对于练习的设计就要精心编排，要有意识地加大难度或设置障碍，达到使学生训练后更有收获的目的。这时可编排一些学生易患常见毛病的例句，对比句，单词拼写，短文改错或书面表达等练习。再通过认真批改、评讲使学生明白错的“症结”所在，并如何“根除”，同时以循环式的练习再对症下药以巩固效果。

Practice makos perfeet.即“熟能生巧”。即是说，我们要学好语言，就只有坚持不懈地学，不断地用，只有在运用中才能深刻地领悟语言的活的灵魂，才能提高运用知识的能力。否则，万事皆属空谈。因此，我们就得科学地引导学生去学、去悟，严格督促学生勤学、勤务，认真对待，解决出现的每一个问题，通过又向的努力，来年的高考总体战是会打好的。