如何加强高三学生书面表达能力训练之略见（郭尧平）

如何加强高三学生书面表达能力训练之略见

   郭尧平

书面表达题是历年高考的重要题型之一，纵观十年高考书面表达题无论是内容和形式，都越来越突出对学生综合运用英语基础知识的能力考查，尽管今年的3+X考试中书面表达题分值有可能略有降低，但加强对高三学生书面表达能力的培养仍十分重要。在实际教学过程中，存在一个比较突出的问题：学生们不喜欢用英语写作。笔者曾在所教班级中对此现象作过调查，大致有如下几个原因：

1、大多数学生不喜欢写指定性的文章，有的学生甚至不愿动笔写。

2、他们大多数不能坚持不懈地进行英文写作。

3、写作要求学生懂得语法、拼写、句型结构等。这使得他们感到过于困难而望而却步。

4、当他们从老师那儿领回满是红线条、红圈点的作文时，心里并不重视。有的甚至只是略看一下老师的评语就匆匆收起来。

象这样一不想勤操练，二不愿认真总结，怎能提高写作能力呢？

笔者认为，学生只有感兴趣才会积极地去实践，所以激发兴趣是写作的前提。可以从以下几个方面着手。

1、激趣。学生应对所写话题感兴趣，要采用灵活多变的方式刺激学生写作的欲望。要让他们觉得心里有话，想一吐为快！即“要让学生想写”。

2、启迪。学生应有足够的关于此话题的信息。教师应对要求学生所写的作文备课，准备丰富的话题资料，让学生有自由选择的余地，避免他们的作文生硬、空洞、平淡。做到“让学生有所写”。

3、方法指导。学生有了写作的兴趣和动机，又有丰富的话题资料可供表达，他们就会充满激情地去写作。在写作过程中，老师要教会学生如何较好地完成一篇英文书面表达。

a 首先要教会学生如何审题。这是一个关键，英语科《高考考试说明》中对英文写作有一条要求是“切中题意”。这就是要求学生要学会审题。审题就是仔细阅读书面表达题中所提供的信息，根据图画、图表、提纲、短文等提示的信息来审内容、体裁、格式、人物关系、故事情节、主语时态、语态等。比如记叙文类，主要围绕几个wh-词末写清在什么背景下（why），谁（whe），于何时何地（when ond where）、怎样（how）做什么（what），以及可能的结局和意义（romits and sense）。

b、然后是谋篇布局。学生先写什么，再写什么，应该在动笔之前心中有数。即按一定顺序拟出要点、整理成句、成文。因而教师应指导学生注意过渡词的使用。写作题评分原则中有一条“上下文的连贯性”。怎样才能使用文章“条理清楚”，且有“连贯性”呢？关键是要抓好上下文逻辑关系的确定和过渡词的使用。应注意以下几个方面：

①表示并列关系的：and 、 as wellas、also…等。

②表转折、让步关系的：but、yet、howerer、though等。

③表时间顺序、动作先后的：when、while、soon、before、after、then、later、first、next…等。

④表比较、列举的：like、for example、such as…等。

⑤表因果关系的：because、as、therefore、thus、as a result …等。

⑥表程度、结果的：so…that、such…that、as…as等。

⑦表达总结性的：in all、in a word、Generally speaking等。

⑧加强性说明的：besides、what's more、the worse to come…等。

⑨转换话题的：by the way、 on the other side… 等。

c 最后的修改。学生完成写作任务后，教师就面临着一个困难的问题：我看多少本作文呢？往往是教师花了大量的时间来认真、仔细地批改学生的作文，但学生并没有从中学到什么。学生看到老师的批阅或许觉得有趣。但除非让他们动笔做点什么，否则不会从老师艰苦的工作中得到什么。这样的批阅对师生都无好处，我们怎样解决这个矛盾？——“自我修正”是一个较好的办法。教师一旦教会了学生必要的语法、拼写，那么期望学生自己改正错误是合情合理的。教师可以指导学生这样做：

①把写好的作文搁置一两天。

②检查错误。运用基础知识加以修改：拼写、习惯搭配、连贯性等（可以通过自检、小组互检等形式进行）、然后重写一遍。

③教师修改第二遍作文，注意力更多地集中在内容和修辞上。

④学生在老师修改的基础上，写出最后的作文。

总之，无论如何都要让学生有足够的训练机会，Practise makes perfect.我相信通过师生的共同努力，相互配合，学生定能大大提高写作能力，并能在高考中发挥出理想的水平。