谈“种群”一节的教学（李树民）

谈“种群”一节的教学

李树民  

种群既是生态学中的一个基本概念，双是生态系统中的一个最基本的结构单元。在人教版高中《生物》（必修）中，“种群”包括种群的概念和种群的特征两个内容，比较抽象和枯燥，学生在学习中倾向于死记硬背，缺乏理解的意向性，更少想到去实际应用。为了改变这种状况，下面结合笔者的教学实践谈谈“种群”一节的教学。

1、创设情景，引入课题

心理学认为需要是人的积极性的内在源泉，它对情绪、认知具有重要影响。为了激发学生的学习需要笔者在课堂教学开始时向学生展示了如下情景：“我们知道环境中的生物具有多样性，为了研究各种不同的生物类群，最好先有一个什么概念好呢？假如我们现在要评估两个肉鸡养殖场的效益并对其发展前景进行预测，应从哪些方面着手呢？我国为控制人口增长而制定了计划生育的基本国策，还有其它有效可行的途径吗？作为养鱼专业户，为了获得持续的经济效益，应坚持哪些捕捞原则呢？”正当学生处于强烈的探究需要时，便说道：“这节课将要学习的‘种群’知识有助于对这些问题的解决。”将学生的学习需要引入课堂教学。

2、多方切入，把握概念

概念教学最常用的方法有两种：一种直接给出概念→结合实例深入理解，把握实质→运用巩固；二是列举实例→归纳、抽象，得出概念→运用巩固。这两种教法都适用于种群概念的教学，这里以前一种教法为例来说明。先让学生阅读教材上的种群概念及实例，要求学生在阅读过程中着重把握概念的内容，试将其内涵归为几个要点。然后请学生根据自己对“各群”的理解和把握举出别的实例，教师和其他学生一起予以反馈，并在此基础上共同归纳出“各群”内涵的4个构成要素，即一定时间内、一定空间内、同种生物、个体总和。其中，同种生物是个难点。教师在此要向学生说明“种”的概念，举出象鱼、鸟、树等都不是物种名；松树、竹子等也都不是一个具体的物种；而大草履虫和绿草履虫，大黄鱼和小黄鱼等却各是一个物种。再后从两个方面举例予以巩固，一是请学生根据种群概念的4个要点举出正确的实例，二是由教师举出一些错误的例子请学生判别并指出错在哪里。至此，学生对种群的概念已基本把握住。最后再请学生想一想“种群”这一概念的出现对研究环境中的不同生物类群有什么意义，以使他们加强对教材知识结构的严密性和科学性的认识，并初步尝试运用“种群”这一概念，如表达我国人口现状等。

3、联系实际，掌握特征

种群有四个特征，即种群密度、年龄组成、性别比例、出生率和死亡率。可以先让学生结合种群概念推衍其特征，然后再对照教材内容，使他们在认知反差中加深对种群特征的印象。在学生学习掌握每个特征时，都注重启发他们联系实际，一方面进一步加深印象，另一方面使他们获得知识的效用感，培养知识价值观。从而激发他们学习生物学知识的热情，提高学习积极性。如让学生用种群密度分析我国的人口状况，比较我国的人口密度和西北部的人口密度，从而认识到我国沉重的人口负担和人口分布不均阻碍着我国经济建设的发展。希望他们能自觉地去宣传计划生育政策，鼓励他们将来到我国西北部去安身立业，为祖国分忧；让学生用年龄组成分析我国人口状况，得出一方面我国人口现在还属增长型，计划生育政策必须在较长时期内继续实施。另一方面我国人口结构到下一个世纪将出现“老年现象”，从现在开始，社会各界都应重视这个问题，启动并促进老年福利事业。启发学生对我国颁布的《渔业法》、《水产资源繁殖保护条例》中的有关规定达成共识等；启发学生分析不同性别比例的种群形成的原因及其可利用性。如用已学过的生殖种类和性别决定的知识，分析为什么雌雄相当的种群多见于高等动物。人工控制的种群之所以雌多于雄是因为人们为了获得蛋、奶等禽畜附产品而选择控制的结果。通过破坏农作物害虫的性别比例可以达到防治农作物害虫的目的等等；为了使学生深入理解出生率和死亡率是决定种群大小和种群密度的重要原因，不但要分析其直接影响，而且还要将其与年龄组成和性别比例联系起来，即年龄组成和性别比例对种群密度的影响，最终要通过出生率和死亡率来直接表现。至此学生就能全面正确地分析理解我国的人口政策，因为我国现阶段的人口年龄组成已成事实，不可改变，且随着我国物质文化生活水平的不断提高，随着医疗保健事业的快速发展，死亡率渐呈下降趋势，本着男女平等和从长远利益来考虑又不能破坏性别比例，于是降低人口出生率便成了唯一选择。而降低人口出生率最切实有效的途径就是提倡每对夫妇只生一个孩子。