四川省普通高中课程体育学科教学指导意见（试行）

附件10

四川省普通高中课程

体育学科教学指导意见（试行）

为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》、全国学校体育工作会议和四川省学校体育工作会议精神，推进普通高中体育与健康课程改革，加强和改进我省高中体育与健康学科教育教学工作，切实增强青少年学生的体质，按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》（教基[2003]6号）、《四川省普通高中课程设置方案（试行）》（川教[2010]28号）和《普通高中体育与健康课程标准（实验）》的要求，结合我省普通高中体育与健康课教学实际，现提出四川省普通高中体育与健康课程改革学科教学实施指导意见。

第一部分  课程理念与课程目标

一、四川省普通高中体育与健康课程改革背景

自九十年代中期学校体育理论界开展“体质教育”、“技能教育”、“‘三基’培养”、 “快乐体育”、“成功体育”等教学指导思想的废立讨论起，我省高中体育课程就开始涉足各体育教学新思想、新理论的实践性探索；1998年教育部颁布新的《中小学体育教学大纲》（当时称为“过渡性大纲”），大幅度增加选修比例，我省高中学校积极参与了该“大纲”的实施工作，对体育教学的内容比例和教学组织形式（选项教学）进行了前期的改革实验。

自2001年以来，根据《基础教育课程改革纲要》精神及教育部、省教育厅的统一部署和安排，我省实施了九年义务教育体育与健康课程改革，主要依据《体育（体育与健康）课程标准》实施课程改革。而《体育（体育与健康）课程标准》按水平划分为水平一（小学一、二年级）、水平二（小学三、四年级）、水平三（小学五、六年级）、水平四（初中一、二、三年级）、水平五（高中一、二、三年级）、水平六（高中阶段拓展学习目标），因此，我省在实施《体育（体育与健康）课程标准》的同时，高中学校也从《体育（体育与健康）课程标准》角度参与了体育与健康课程改革实验。

    2003年，教育部又颁布了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，这是就《体育（体育与健康）课程标准》后颁布的专门针对普通高中体育与健康课程改革的基础性文件，是全国范围内普通高中开展体育与健康课程教学的基本依据，是国家意志在普通高中体育教育教学中的体现，即我省高中学校前期进行的体育与健康课程改革和今后一个时期的课程改革都必须严格围绕《普通高中体育与健康课程标准》组织实施。因此，把准《体育（体育与健康）课程标准》与《普通高中体育与健康课程标准》的差异，提炼《普通高中体育与健康课程标准》新的内容和要求并按此组织实施是普通高中体育与健康课程改革的关键。

二、课程性质

在课程性质方面，《普通高中体育与健康课程标准》强调了本课程的三个特性，即基础性、实践性和综合性。基础性与实践性是中小学体育课程的共同特性。而在高中阶段强调综合性是有其特殊意义的。《普通高中体育与健康课程标准》强调：综合性强调课程的多种内容、功能和多种价值的整合，是以体育为主，同时融合健康教育内容的一门课程。理解这段话，即高中阶段的课程更加重视健康知识的教育和体育知识的教育，这是由高中学生的认知水平决定的。

     三、课程理念

（一）坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄

《体育（体育与健康）课程标准》在这部分的表述中，其提法是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。而《普通高中体育与健康课程标准》的表述是：坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。由此可以认为，《普通高中体育与健康课程标准》力图构建技能、认知、情感、行为等有机结合的课程结构，更加关注学生健康意识和良好生活方式的形成。在身体运动中更加注重知识、意识、方法的习得与形成，这也是本轮高中体育与健康课程改革的重要内容，需要引起高中体育教师的高度注意。

（二）改革课程内容和教学方式，努力体现课程的时代性

改革课程内容和教学方式并不是全盘否定传统教学内容和方式。《普通高中体育与健康课程标准》强调在继承优良传统的基础上，大胆改革，与时俱进，开拓创新，努力体现课程内容的时代性。在课程内容方面，重视把民族民间的体育活动内容和新兴运动项目引入体育课堂，精选适应时代要求的、有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为学习内容；在教学方式方面，力求改变单一的灌输式教学方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好的教学氛围。我们认为，要体现课程的时代性，还要注意课的运动负荷以有效增进学生的体能水平；还要注意目标与内容、方法、方式的紧密贯通；要注意竞技体育项目的有效运用。

（三）强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习

《体育（体育与健康）课程标准》在这部分表述中，其提法是：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。而《普通高中体育与健康课程标准》的表述是：以学生发展为中心，帮助学生学会学习。根据高中生生理、心理日趋成熟的特点，课程改革中要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高学生体育学习和增进健康的能力。因此，从课程设计到课程实施的各环节，在注意发挥教师主导作用的同时，要注意充分发挥学生的学习主动性，培养学生的创新精神，把学生的学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题的能力的过程，使学生不仅习得体育与健康知识和技能，而且掌握体育与健康知识和技能的学习方法。

（四）注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础

高中阶段是学生在学校系统学习体育与健康知识和技能的后期和关键时期，加之高中学生的认知水平逐步提高，《普通高中体育与健康课程标准》强调让学生有选择地学习一项或几项运动项目，主要目的是巩固和强化学生的运动爱好，培养学生的运动专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成，为学生终身体育奠定良好的基础。

四、课程目标

（一）课程总目标

高中体育与健康课程要求学生通过三年的学习达到以下总体目标：提高体能和运动技术水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。

（二）课程具体目标

课程总目标通过运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社

会适应五个方面的具体目标描述和体现。  

   运动参与方面，要求学生达到：自觉参与体育锻炼；应用科学的方法参加体育锻炼；

   运动技能方面，要求学生达到：获得和应用运动基础知识；掌握和运用运动技能；具有安全进行体育活动的能力。

   身体健康方面，要求学生达到：全面发展体能；提高预防疾病的意识和能力；理解营养、环境和生活方式对身体健康的影响；改善身体健康状况。

   心理健康方面，要求学生达到：培养积极的自我价值感；提高调控情绪的能力；形成坚强的意志品质；具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力。

    社会适应方面，要求学生达到：具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；具有积极的社会责任感。

第二部分  课程结构与课程设置

一、课程结构

《普通高中体育与健康课程标准》确定的课程结构是我国自有学校体育以来最新的课程结构，也是区别《体育（体育与健康）课程标准》的关键部分，是落实课程性质和课程理念的具体实施部分。本部分也是本轮高中体育与健康课程改革的核心部分，是需要体育教师高度关注的部分，也是教学实施的难点部分。

《普通高中体育与健康课程标准》确定的课程结构可以按以下程序表述：

1、课程总目标→具体目标→内容标准

2、具体目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应；

3、内容标准：通过两级学习水平即水平五、水平六具体规定；

4、教学内容安排：共同必修内容与选修内容；共同必修内容又包括必修必选内容和必修选学内容两个部分；

5、必修必选内容：包括二个教学系列两个教学模块，即田径类项目系列一个学习模块、健康教育专题系列一个学习模块；

6、必修选学内容：包括六个教学系列即田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目六个运动技能系列中的若干学习模块，在其中选学九个学习模块；

7、教学内容系列：一个教学内容系列包括若干教学内容模块；

8、一个教学内容模块：教学18学时；

9、完成一个模块学习并考核合格取得1个学分；

10、高中三年学习必修11个学分；

11、田径类项目系列必修1个学分，健康教育专题系列必修1个学分，其他六个教学系列——田径类项目、球类项目、体操类项目、水上或冰雪类项目、民族民间体育类项目、新兴运动类项目必修选择9个模块共9个学分。

二、课程内容系列模块

体育与健康课程内容分为必修和选修两个部分：必修课程内容含必修必选和必修选择两个部分。其中必修必选课程内容占2个学分，由水平五田径类项目系列1个学分（18学时）和健康教育专题系列1个学分（18学时）组成；必修选择课程内容占9个学分（162学时），内容从水平五六个运动技能系列中选修9个模块共9学分。

模块是由一个运动项目中的相对完整的若干内容组成的。每个教学内容系列中包含着若干模块，比如球类项目系列就包括篮球、足球、排球等模块；田径类项目系列就包括短跑、中长跑、跳远、跳高、铅球等模块。一个模块一般安排18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。

三、课程学分

高中三年体育与健康课程必修学分总计11学分。高中三年中，学生修满11个必修学分（含田径类项目系列必修1学分，健康教育专题系列必修1分学）方可达到体育与健康课程的毕业要求。每个学分需完成18学时的学习活动；学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1个学分。学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。

四、课程内容标准

《普通高中体育与健康课程标准》把教学内容划分为“共同必修系列和模块”、“选修系列和模块”并列为内容标准的两部分。内容标准通过水平五和水平六中的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个目标领域具体表述。在内容标准中，对各部分的学习内容和学习目标提出了明确的要求。“共同必修系列和模块”是对全体学生学习体育与健康课程内容设计的内容标准，把田径和健康教育作为必修必选内容，体现了课程的基础性。同时，学生又可以在必修必选内容的基础上在其他六个学习系列进行选择学习；“选修系列和模块”是为具有不同运动志趣、不同运动能力倾向的学生设计的内容标准，在六个运动技能教学系列中选择内容模块作为学习内容，体现了课程学习的选择性。

第三部分  教学实施建议

一、教学安排建议

体育与健康课程设置与安排表

（一）田径类项目必修必选1个学分18课时宜安排在高一上期完成，模块内容容量不宜过大，使学生涉及多个小模块（模块中的单项运动技术，如跳高模块中的跨越式、俯卧式、背越式等）的学习，目的在于巩固初中阶段所学技能及奠定扎实的体能基础。学习内容从水平五运动技能田径类项目中选学。

（二）健康教育专题1个学分18学时宜平均分配在高中阶段6个学期中，课时可根据气候（如大雨天、冰雪天等不宜室外活动的特殊天气）和学校重大活动安排（如因体育场地施工、体育场地被重要活动占用及学期始末的开学教育和期末总结等）等情况安排。内容从水平五中的健康教育专题范围内选学。至高三下期18课时全部完成并组织一次考核且成绩合格获得1个学分。

（三）必修选择（9学分162 课时）内容：在水平五或水平六的运动技能中各设立的六个系列中选学。（ 1、球类 2、体操类3、田径类4、水上或冰雪类5、民族民间体育类6、新兴运动项目类）根据多样性和选择性的教学理念，可结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行学习，可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，但总计不宜超过五项，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长。建议在高中三年中除了主选2—4项外（课程标准要求不宜超过5项），还可以适当从六个运动技能系列中各选少部分内容作为介绍并体验，让学生感受不同运动技能系列的运动项目特点。

（四）根据《标准》“学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分；建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习”的要求和建议，学校可根据学生的情况安排6学分108课时供这部分学生选修。

二、教学组织形式建议

（一）对于必修必选和必修选项的内容，各校应根据本校体育场馆设施、师资特点和学生兴趣爱好等情况，设置切实可行的六个选修运动技能系列中的模块内容，让学生在规定范围内选项，教师给予指导。

由于学生的运动兴趣爱好不同，选项学习时会出现对课程学习内容模块选择的不同及各模块学习人数不等的情况，因此，学校在组织排课方式上应针对具体情况进行安排，其主要方式有打破教学行政班界限，同一年级分模块组班进行教学；引导同一教学行政班选择同一模块进行教学；打破年级界限实施模块组班教学（俱乐部式教学）；教学行政班内选模块组织教学等教学组织形式。由于各校的体育场馆、师资情况不一，各校可根据自身条件选择和创造性地安排模块教学组织形式。

三、选项教学指导建议

必修选项教学在高中三年的学习中占了很大比例，它对体育教师提出了更高的专业素质要求，同时还要求教师要正确引导学生作好选项学习。建议具体做好以下方面工作：

（一）在选项起始阶段要引导学生了解选项学习的意义，认识自己身体、心理的状况，根据自己的兴趣爱好、特点及学校提供的项目、教师、人数等选择学习模块，学校可根据学生选项情况进行编班。

（二）学习模块的设计在难度方面应具有一定的层次性，以满足不同学生的不同需求。即在同一模块的学习中，可以设计几种递进的教学单元，让不同起点的学生都能选学。

（三）在模块的学习过程中，教师应及时了解学生的学习状况及需求，加强对学习模块的指导，发现问题及时纠正，使不同水平的学生都能得到提高。

四、学生学习方式建议

（一）要加强对学生自主学习能力的培养。在高中体育与健康课的教学中，要注意充分发挥学生学习的独立性和能动性，给学生足够自主的空间、足够身体活动的机会进行学习，鼓励学生自主设置学习目标，制定学习策略，进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的体验，感悟体育精神，获得成就感。需要注意的是，必须严格区分“学生自主学习”和“放羊式”教学，坚决杜绝“放羊式”教学。

（二）要加强对学生合作学习能力的培养。在高中体育与健康课的教学中，可以让学生6-8人组成学习小组，要求小组中的每位学生积极承担完成共同任务的个人责任，并通过相互交流、相互支持和相互配合，有效解决组内存在的主要问题，实现小组共同的目标，不断提高学习效果。

（三）要加强对学生探究学习能力的培养。在体育与健康课的教学中，可以通过确定主题，创设有助于学生探究的学习环境和学习条件引导学生去发现问题和解决问题，培养学生的探究意识和创新精神。在探究学习过程中要强调问题性、实践性、参与性和开放性特点的设置和应用。

五、教学实施中需要处理好的几个问题

（一）要处理好“健康第一”指导思想与身体运动的关系。身体运动是实现体育与健康课程多元价值和“健康第一”指导思想的基本载体，运动技能教学既是高中体育教学的重要内容也是重要教学目标，所有教学内容和教学活动都应紧密围绕学生体育素质（含身体素质和运动技能水平）和体育精神的培养，努力使《普通高中体育与健康课程标准》下的体育与健康教学更符合学生的身心发展特征。

（二）要处理好教学模块选用和教学模块加工改造、开发利用的关系。根据学校场馆、师资实际，按照《普通高中体育与健康课程标准》的要求尽可能安排学生学习模块的多样性，满足国家课程要求；同时，由于学校场馆与师资条件限制也可以对学习模块进行改造加工，以利于教学；也可以因地制宜地利用与开发校内外、民族、民间体育与新兴运动类项目模块资源，根据体育与健康课程功能特点从生活实践中开发创新运动教学内容，但这些模块资源和教学内容必须符合《普通高中体育与健康课程标准》所规定的内容标准。

（三）要处理好学生主体与教师主导的关系。教师要突破“以教师为中心”的观念，逐步转向“为学而教、以学论教”，教学活动紧紧围绕学生的发展展开，注重学生自主性学习能力的培养，从整体上思考与设计教学活动，优化目标，创设与精选教学方法，引导学生在有效、有趣的学习活动中体能、技能、身体、心理诸方面获得发展，使教师与学生情感产生共鸣、思维产生共振，共同实现体育与健康课程价值。

（四）要善于探究新型的课堂教学结构形式。《普通高中体育与健康课程标准》的实施必须要有新的课堂教学结构形式设计，打破班级界限，同一年级进行选项教学和打破年级界限进行选项教学及班内选项教学组织形式都会对传统教学形式形成冲击，需要学校各个方面共同努力才能达到科学的教学安排程序，这也是实施高中体育与健康课程改革的一个难点问题。

（五）要善于建立新型的师生关系。《普通高中体育与健康课程标准》为教师和学生交往互动提供了更多、更广阔的空间，教师要善于在教学各个环节中，通过与学生之间的对话、观察、交流、倾听、讨论、练习、体验、分享、评价、调节、鼓励、期待等一系列合作互动过程，创设交往互动的教学活动环境，促使学生在活动中获得知识、技能和方法，提高学习能力和解决问题的能力。

（六）从体育教学课程结构角度确立学生主体地位，是高中体育课改的一条新思路。《普通高中体育与健康课程标准》从体育教学组织形式入手，将国家要求与学生需要统一起来，使学生个体需要在体育教学可控时空中成为全面激活其主体生理与心理的积极要素，解决了“身顺而心违”的问题。由于中学生的体育观未必完全成熟，建立在“兴趣、需要”基础上的“热情”是随兴趣与需要的变化而动态起伏的，因此，要善于引导学生的兴趣和需要，要将课程目标和学生的兴趣与需要统一起来，使学生的兴趣和需要指向国家课程目标。

（七）没有良好的体育教学资源条件全面实施《普通高中体育与健康课程标准》是非常困难的。因此，在尚不具备成熟条件的学校全面实施《普通高中体育与健康课程标准》有可能步入“放羊式”怪圈。当然，高中体育课改是一项具有一定规模的综合改革，尚不具备成熟条件的学校可以从某个层次、某个角度展开实验，如从革新教学方法、从引进与改造新兴运动项目、从引导教学行政班学生集体选学模块、从教学行政班内小范围选学模块等方面逐步切入，但无论从哪个层次和角度展开实验，都必须围绕全面完成课程改革任务、在遵循教育学、心理学、体育学基本规律的前提下结合学校、学生实际而展开，力求充分利用本校体育教学资源形成具有自身特色的体育教学体系。

（八）高中体育与健康课程目标的实现仅仅靠每周2个课时的课堂教学是很难实现的。因此，需要高中学校在大课程观的指导下开展好早操、大课间体育活动和课外体育活动，保证学生每天一小时体育锻炼时间，提高课堂教学质量和锻炼效果。

按照《普通高中体育与健康课程标准》的要求，健康教育专题系列必修18个课时1个学分，目前我省体育教师的健康教育专业知识储存准备不足，室内教授健康知识课如果缺乏专业性和生动性，学生是难以接受的，行课将步入尴尬的境地。如何解决这一问题，是配备专职健康教育教师，还是对体育教师进行健康教育知识培训，还是通过指导学生阅读《体育与健康》教材予以落实，还需要在教学实践中进一步探索。  

尽管《普通高中体育与健康课程标准》中提出了五个学习领域若干具体目标，提出了将运动技能的学习与健康教育专题的学习有机结合的要求，但在教学操作设计中怎样把握与处理知识、技能、技术、体能、运动意识与习惯爱好的养成之间的关系，应该有怎样的重点分配和相互之间的有机渗透，教师的教学观念和教学方法应该有哪些变化，这些问题都需要在教学实践中进一步寻找答案。

第四部分  教学评价建议

教学评价是高中体育与健康课程改革的又一难点之一。怎么评价一个模块学习的完成情况和目标达成情况，即在什么样的情况下学生才能获得1个学分，这需要体育教师们在实践中积累新经验，探索新路子。下面就教学评价和学分认定提出实施建议。

一、实施学分管理，进行综合评定

高中体育与健康课程设有七个学习内容系列，其中有六个运动技能系列和一个健康教育专题系列，每个运动技能系列都包含若干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，每个课程模块一般为18学时。高中体育与健康课程实行学分管理，学生要达到高中体育与健康课程学习的毕业要求，必须要完成必修必选2个学分和必修选项9个学分，即至少要修满11学分方可达到高中体育与健康课程的毕业要求。学校鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个学分的基础上修得更多学分；对有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生应至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习。

高中阶段学生体育与健康课程学习获得11个学分是基本要求。每一个学分的获得又要满足两个条件，一是在一个模块学习时间达到18课时；二是通过模块学习评价考核合格。模块学习评价是高中体育与健康课程改革的难点之一，在实施过程中应注意：

评价内容的全面性与选择性。全面性应体现五个目标领域；选择性应体现评价的具体内容有选择的空间。

评价方法的个体差异性。学习评价应有利于高中体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展。

评价主体的多元性。学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合。

二、根据课程学习模块的特点选择有效的评价策略

高中体育与健康课程需要多种评价方式和策略的相互配合，一个模块的目标达成情况应考虑三个目标层面：一是学生在学习体育知识与技能过程中体能是否得到了很好的发展，体质是否得到了很好的增强；二是学生掌握运动技术技能的情况；三是五个领域目标的达成情况。我们建议在第一个目标层面，采用《国家学生体质健康标准》中的运动素质测试标准予以判定；在第二个目标层面，由体育教师采用技能评定的办法予以判定（这是专业体育教师都能够做到的，当然在一所学校、县区或市州能够统一标准更好）；在第三个目标层面，主要通过学生自评、互评和教师的过程评价综合判定。三者分数加权之和得到学生的模块学习成绩。根据体育学科的价值特点和当前学生的体育学习状况，我们建议第一个目标层面占总分的40%，第二个目标层面占总分的30%，第三个目标层面占总分的30%。模块学习成绩总计100分，60分以上可以判定为模块考核合格获得一个学分。

在模块考核实施中有许多复杂的情况，如有的模块很难按上述三个目标层面实施考核。如体操系列中的“纵箱分腿腾越”模块就很难考核其体能目标层面；又如田径系列中的“中长跑”模块，其技能目标层面也很难区分，对这类别模块可以将体能和技能实施综合考核，即体能和技能共按70分予以判定。

小模块（模块中的单项运动技术，如跳高模块中的跨越式、俯卧式、背越式等）的学习成绩判定仍然可以采用以上方法，只是将一个小模块设定为0.5学分予以判定。需要注意的是，为了保证高中学生体育学习的相对系统性，小模块不宜低于0.5学分设置。

对健康教育专题模块的评价可在日常教学过程中通过平时考查和笔记相结合的方式予以实施。

课程改革是一项全新的工作，需要各方面共同努力，以科学求实的态度研究新问题，探索新方法，转变陈旧落后的教育教学观念，在继承的基础上建立新的课程体系，为学生体育素质的全面发展作出贡献。