从杜郞口、东庐到洋思

从杜郞口、东庐到洋思

根据教育局2011（23）号文件安排，按照《营山县教师进修学校中小学校长培训暨部份名校长赴大连、山东、江苏考察活动方案》的安排，4月8日-15日，由教育局黄顺春副局长带队，县教师进修学校组织的中小学校长培训班的部份校长参加了教育考察。历时8天，观摩、考察、学习了山东杜郞口中学、江苏东庐中学、江苏洋思中学。

杜郞口中学　管理学“反思”，课堂看“三三六模式”

 杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇中学，其所在地的杜郎口镇，东与德州齐河县毗邻，现有教职工105人，学生726人，20个教学班。 
    几年来，杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科所先后四次来校调研，省教育学院，聊城大学多次来进行交流。现已接待市内外参观人员70万人，被省教科所称为农村教学改革的先进典型。

杜郞口中学是我们考察的第一站，早上六点我们考察团就出发了，从聊城车行一个半小时，好不容易到了偏僻的杜郞口，学校比我们想像的要破旧得多，走进校园，就有一位年轻的老师来接待我们，我们简单的介绍了本团的成员和意图，老师给我们谈了学校的接待安排，七点三十五分，是学校每天两次反思的第一次反思，分管副校长在走廊中反思了前一天下午的上课、备课、批改作业、学生课堂学习、清洁卫生等方面的情况。给我们的感受是：杜郞口中学的反思相当具体、相当准确：具体到学生的指甲有污垢，准确到教师的每项得分是几分。

 

一、     杜郎口模式的感性认识

 他们的语文课是这样上的：在朗读课文的过程中，学习小组的同学居然采取奏乐、伴舞的形式表演朗读，这样，不但增加了效果，活跃了气氛，更有助于学生对课文内容的理解和把握。这种独特的教学方法，如果不是具备这样的开放课堂，绝对是不会允许的。这节普普通通的语文课，融入的却是音乐、舞蹈、表演等综合内容，培养的是学生方方面面的综合素质。就连对课文内容的概括总结，他们也不要求学生一种模式，无论用诗歌，还是用演唱，还是引经据典，只要能完整表达意思，老师都许可。在这里的课堂上，完全没有了传统意义的教学过程。充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是“我参与，我快乐，我自信，我成功”。

 杜郎口中学是一所乡村中学，基础设施差，教育力量薄弱，为什么能取得这样的成绩呢？通过学习，我们大致感受到了三点不同，三个突破：

 一是课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；

 二是自主学习三模块：预习、展示、反馈；

 三是课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

 这也就是他们总结出来的“三三六”自主学习模式。其意义是：
    1、“10+35”。其内容为，教师一堂课只许讲最多十分钟的课，其余的时间由学生自主安排，自由活动。而不是按照传统的四十五分钟通讲，学生通听。这一做法，从时间上给予学生极大的自由。
    2、搬走讲桌，舞台还给学生。老师不再有高高在上的讲台，也不许站学生对面，滔滔不绝地说个没完，他必须走进学生中间，与学生肩并肩地共同面对学习中遇到的各种问题。相应地，学生也不在“排排坐，吃果果”了，而是团团坐成三个组，召开“方桌会议”，共同探讨难题，寻求解决自然与社会各种难题的共同方法。这一做法给予了学生极大的发挥空间。
    3、“我们再不是背书的机器、被填的鸭子了。”极大的时间与极大的空间合成一个极广阔的天地，使得学生成为学习的主人，不再被动“接受教育”，而是“主动寻求解决方式”。这一方式使得他们拥有了极大的主动性，其主观能动性发挥到了极致，也正是这一点使得他们拥有了超级武器，战胜了那些又有电教设备，又有个人多媒体的“武装到牙齿”的城市莘莘学子，成为学业路途中的成功者。
    二、杜郎口模式的渊源与外延

 新的教学方式恰恰是我们中国最传统的教育模式，从孔夫子开始，不就是与学生不要“以吾一日长乎尔”而“居则曰不吾以也”，而是要“各言其志矣”，然后分别点拨对待，引导他们认识到“应该有仁爱之心，教化引导民众远比诸侯一方重要”这样的道理。倡导学生自由发言的这种方式，自古有之。西方国家的教育模式也与此大致相似，他们的课堂上，老师只是简单地介绍一下要学习的内容与目标，然后由学生自主地出入图书馆、实验室，完成一至二件大调研，从而实现个人素质的全面提升。课堂相当自由，发言也不必举手，自由自在地发表自己的意见，让自己的意见在同学们中间接受考验，老师则只是一个组织者，一个秩序维护者，一个规劝引导者。 我们现在的教育者反倒找不着门路，欲速则更不达了。

三、杜郎口模式给考察团的启发与思考

 杜郎口中学一下子成为人们眼中的素质教育楷模，很多学校都竟相效仿，各种课改也层出不穷。公开课、优质课评比像一场场文艺节目的做秀，热闹有余真实不够，虚假太多。就像事先操练好了的，连什么时候提问，什么时候回答都预先排演好了。问什么答什么都是一层不变的，好像毫无疑义。表面上看上去像是在运用素质教育理念，但却只是换汤不换药的假把式罢了。而杜郞口中学教学模式“预习+展示+反馈”真正是在提倡“以人为本”的教学理念，让学生在充分的自主、合作与探讨的氛围中去学会学习。没有虚华热闹的场面，没有看似呆板的程序，只是实实在在的自我建构的学习过程。也许杜郞口中学的教育实践的确使素质教育得以“千呼万唤始出来”了。

参观结束后，我们和杜郞口中学进行了一次全面的交流，杜郞口中学的代表介绍了自己的模式，我们团黄局长率先发问：从教师培养到自主学习，从校园文化建设到学校凝聚力集结，从运作思路到关注杜郞口中学的升学率，问得很直接，没有回避问题。

 我们不得不承认这样一点：那就是这也是个自上而下的实践。如果没有主管部门的大力支持，它能做出如此成效的课改吗？如果没有内在效度的有力证实，它的外在效度能被另两所学校推广吗？那么其它本身已有着好的教学质量的中学校能也像它一样做出这样的抉择吗？全面改变现在的教学模式，真正还教学于学生，让他们在自我建构、自我生成的过程中去增长知识，培养个人的自身素质。也许我们仍会有太多的问号。 学习并不是为了照搬，学习是为了更好地借鉴，并在此基础上实现提高。在我们学校推广杜郎口的教学经验，最先需要解决的问题是：

 1、怎样激发学生的学习积极性？有积极性不应该是喜欢但不用心学，有兴趣但不知怎样表现自己的感受。
    2、长期的传统教育模式下，学生的合作的意识已经很淡漠，形式的相似不等于是开始了合作学习。在我们平时的教学中应进一步培养学生的集体荣誉感，培养学生学会自己学习。这还需要在学生养成教育上多做一些工作。

东庐中学　管理学德育管理，课堂看“讲学稿”

东庐中学是一所普通的农村初级中学，地处南京市溧水县永阳镇，距离南京市60公里。该校原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差。东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，探索出了一条教育观念新、教学方法活、教育教学质量高的教改新途径，寻找到了农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境。在几年的时间，东庐中学就由一所薄弱学校一跃成为众人瞩目的名校，教育教学质量稳居南京市初中前列。教育教学成绩突出，多次受到各级教育主管部门的表彰和嘉奖。其成功经验被教育界专家称为“东庐经验”。

一、东庐中学以“讲学稿”为载体的教改实施情况

1、讲学稿产生的背景。

据了解，以“讲学稿”为载体的教改缘于学校曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况，在陈康金校长带领下，全校教师学习洋思经验，先从数学、化学学科开始，继而推动所有学科以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革。

2、讲学稿的具体做法。

作为“东庐经验”的核心之一“讲学稿”，指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。“讲学稿”的编写来自于新的备课模式，概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程是：暑假教师了解学生、疏通教材，从纵横两方面把握知识体系；根据各个教师的特点对教学内容进行分工，每位教师轮流主备部分内容，主备教师提前一周确定教学目标、选择教学方法、设计教学程序，形成初稿，交备课组长审核，组长初审“讲学稿”后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员进行讨论修改，然后由学校分管领导（把关教师）提出修改意见后修改定稿，形成包含年级、科目、执笔人、审核人、学习目标、重点、难点、学习过程、巩固练习、探索提高、检测学习、学后反思等内容。形成格式统一，师生共用的“讲学稿”。“讲学稿”的用法是：课前一天将“讲学稿”发至学生，学生预习完成“讲学稿”中规定内容后交给老师，老师批阅后课前再发给学生，学生带着问题进课堂，师生共同用这一文稿实施课堂教学。课堂上，学生能做的教师不讲，教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混淆点，然后进行适量的练习，教师引导全体学生边进行练习，边订正错误，放手让学生思考、讨论、提高。东庐中学的“讲学稿”坚持“四精四必”，即精选、精讲、精练、精批，有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。课后，教师要在“讲学稿”上填写“课后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”，用作下次集体备课交流时补充；学生填写“学后记”，当作复习时注意的问题。学生无作业本和练习册。只有“讲学稿”。

3、使用“讲学稿”的好处。

①“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行有效整合，实现了教学资源共享；②“讲学稿”替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生记笔记的时间，增加了思考练习的时间，提高了效率，真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”；③“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，学生带着问题走进教室，极大地提高了学习效率；④“讲学稿”强调师生互动、共同探究，调动了每个学生的学习积极性，促进了教学质量的全面提高；⑤“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于全面提高教学质量尤为重要；⑥“讲学稿”中的练习安排，分普及题和提高题，较好地体现了“面向全体、分层要求”的分层教学思想。

4、“东庐经验”的另一核心是捆绑式考核。主要构想是进行教学考核时，同年级同学科教师、师徒教师是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。

5、“东庐经验”的再一核心是“考教合一”。因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成外，另一重要手段就是“考教合一”：即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”，年级越低，比重越大。

二、考察学习的体会

1、东庐中学的成功首先在于教育思想的成功。

东庐中学在课堂教学改革中，克服了以教师讲、学生听、课堂主动权控制在教师手中的传统课堂教学，把教学的重点放在如何促进学生“学”上。“教学合一”思想指导下的“讲学稿”促进了教师教学行为和学生学习方式的转变。学生的学习过程一方面是要暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成个性与创新成果的过程。教师在教学过程中，只有放手让学生去学习，通过教师的导学和服务作用使学生掌握知识与技能，才能真正体现学生的主体地位。

2、把教学工作回归到一个“实”字，是提高教学质量的保证。

东庐中学教学质量得到大面积提高，源于他们在“实”字上狠下功夫。教师备课实、上课实、辅导实，学生预习实、练习实、考试实。如果把东庐中学的“讲学稿”教学模式拆解开，不难看出其中的主要环节均为我们教学常规所有，如学生课前预习、师生互动、生生互动、完成课堂练习等；教师的备课、讲课、精选练习、批改作业和课后辅导等。所不同之处就在于我们做的不够细、不够实、不够有效。东庐中学教师的教和学生的学都体现在一张讲学稿上，让学生预习什么、要完成什么都清清楚楚写了下来，便于家长督促、老师检查；上课要讲什么，明明白白告诉学生，学生能做就做，不会做就听，上课后还不会就利用课余时间辅导。相比较之下，我们在教学中，学生预习的内容和要求学生并不很清楚，而教师精选的例题、练习只能在课堂上呈现给学生，随着时间的推移，学生渐渐淡忘。就教师集体备课而言，我们也在搞，但缺乏集体备课的流程、具体要求和制度保障，很多情况下集体备课流于形式。因此我们教师在备课上也可借鉴“讲学稿”备课模式，达到教学资源共享和分块精备的目的。

3、“考教合一”的评价过程值得借鉴。

普通中学中等以下学生较多，如何培养学生学习的积极性，提高学生的自信心，是提高整体学习效果的重要因素。东庐中学“讲学稿”的内容都是考试内容，这些内容在教学过程中已被学生消化。这种方法可能是笨办法，但实践证明它确实有效，尤其是对基础较差的学生来说总比在题海中毫无目标地游来游去来的有效，而且学生的学习积极性、主动性以及自信心能得到有效保护。当然“考教合一”的前提是有“讲学稿”或统一的“习题集”。

4、团结和谐的教师群体，求知若渴的纯朴学风。在东庐中学教师间追求的是共同的成功。“讲学稿”的完稿是集体智慧的结晶，公开课、示范课后评议的“吹毛求疵”不认为是嫉妒、鄙视，而是真心的帮助，友爱的支持，追求完善的关爱。相互学习，取长补短，交流合作，共享成果已成为东庐中学教师们的日常行为。每位东庐中学的教师都像航船上的水手，把学校的命运作为自己工作和奋斗的化身！东庐中学师生关系是密友式的，学生深爱着自己的老师。因为教师们爱生如子的行为感化着每个学生，学生完全理解教师的苦口婆心，学生理解老师的教学手段和目的。同学们关注学校的发展，老师的成功，愿意把知心话，甚至个人隐私告诉老师。在这样的师生关系的氛围中何愁教与学合作的不愉快，不成功呢？

5、东庐人可贵的进取精神。

东庐中学能成为一所名校，是因为有一支富有事业心、责任感的领导班子和具有进取精神、艰苦创业的教师队伍。东庐人不花哨、不张扬，他们把每件小事都做得扎扎实实、认认真真，人人都有一颗平常人的心态，都有一种干好本职工作的职业素养。课堂上每位教师都能严谨治学，严格要求学生。教师们在办公室里认真钻研的工作态度令人敬佩。作为发展中的美原初中，更需要教师“凝神聚志、锲而不舍”，达到教师和学校共同发展。如果我们没有危机感，不思进取，那就是倒退。

6、东庐中学中德育活动贯穿于学校的各角落和各学科教育之中。

东庐中学把教学和德育有形、有机地结合，在教学中渗透，通过环境、行为来影响学生，达到无形的教育。例如东庐中学校园文化：文化长廊中的名人教育思想、学校名师、名生的介绍；走廊墙壁随处可见育人的语句：“今日事，今日做”“每天进一步，踏上成功路”“不随地丢垃圾，校园更美丽”“教室走廊不戏嬉，课间安全好秩序”等等给人以育人的气息.正是由于长期坚持抓实德育工作，东庐学生才能形成良好学习习惯、积极态度和正确的人生观、价值观。可以想到，有这样的育人环境做支撑，学生能不努力学习吗？

总之，“东庐可中学”作为教改的典范，值得我们去学习，但决不是简单的移植，真正需要我们借鉴的是在“讲学稿”背后所蕴含的“思想理念、制度氛围”和东庐人朴实、坚定和追求卓越的精神信念。

  洋思中学　管理看规模，课堂学“先学后教，当堂训练”

江苏省泰兴市洋思中学位于泰兴市新市政府南，东三环西，羽惠河东，南二环北，交通便利，环境优雅。学校有一支高素质的教师队伍。5名教师受到国家表彰。校长是江苏省首批名校长、中学特级教师、全国先进工作者，两次受到江总书记的接见。 中国名校：学校先后被评为“江苏省示范初中”、“江苏省德育先进校”、“江苏省模范学校”、“江苏省先进集体”、“江苏省文明单位”、“江苏省文明单位标兵”。1999年，江苏省教委、泰州市委先后发文号召学习洋思，2002年被评为“中国名校”。《中国教育报》、《人民教育》多次刊登洋思经验。全国各地掀起了学洋思热潮，来洋思考察的教育工作者有六十多万人次。学校规模：学校现有65个初中班，在校学生3200多人。师资队伍：学校现有在编教师229人，其中特级教师3人，80％以上为本科学历。有四位教师被评为全国先进工作者，优秀教师，18人被评为泰州市、泰兴市名教师、学科带头人，56人在省、市级青优课比赛中获奖，30多位教师获省、市级表彰，老师指导学生在各科竞赛中获奖达963人次。

一、理念：

    教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

二、集体备课：

集中研究以下几个问题：

①    何引导学生自学最有效？

②    共同研究下一周各课时的教学方案；

③    确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

④    自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤    设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥    如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

三、备课笔记：

主要体现以下几个方面：

①课题、教学内容；②学习重点；③学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；④课堂检测题的设计。

四、教学模式：“先学后教，当堂训练”

教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

五、教师的作用：

1、教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

①教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

②教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

③教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

④对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。

六、“兵”教“兵”：

①“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。

②“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。

③事实证明，一帮一，“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。

七、“做”中学：

①让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做”，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。

②学生做的过程是创新的过程，经历自学过程，得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。

③允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。

④学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。

⑤只有学中做，做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。

八、谁紧张？

课堂上，学生要比教师紧张得多！

①一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。

②课堂效益表现以下七能：

一能发现真实的，并加以解决；

二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；

三能培养学生运用知识解决问题的能力；

四能真正理解知识，不断提升质量；

五能培养学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素质；

六能最有效地“培尖补差”；

七能确保减轻负担。

学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上注意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。

 九、效果：

①凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。

②跟踪调查表明，升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，起睡正常，学习成绩呈正态分布。

③洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松，每天6:00起床，晨炼30分钟，早7:00～7:30看新闻，课后没有作业，中午休息1小时，晚9:30熄灯。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。在考察时，我们观摩了学校的课间操，几千学生整齐划一，学校除了布置下周学生带跳绳要进行跳绳比赛外，还专门布置下周进行半期考试，提醒学生双休日准备，可以想见洋思的节奏是多么的快，多么的紧张。

从杜郞口、东庐到洋思　给人启发，不宜移植

考察了洋思、东庐和杜郞口三所学校，并听了他们的的经验介绍，也拜读了相关的交流材料，考察团得出了共同的结论。

一、对洋思、东庐、杜郞口三所中学的整体印象和看法

这三所学校的概括起来我认为有以下四个共同特点：（1）基本教学思想一致：面向全体学生，努力不让一个学生掉队；（2）各自都找到了一条能充分挖掘和发挥学生的主体性与能动性的好方法；（3）采用的教与学的顺序都是先学后教，使学生的自学能力有了很大提高；（4）把夯实双基知识做为教学的基本出发点，各自找到适合本校的教学模式，很好地解决了升学问题，在本地区教学质量提升快，升学率高。

       同时，这三所学校还有各自不同特点，他们分别给我们印象最深刻的地方就是：

李国清校长看重洋思的建筑设计，陈军校长喜欢杜郞口的每天两次反思，李仁强校长关注杜郞口的本土化，龙开文校长赞赏东庐的讲学稿，郭建国校长羡慕东庐的小班额，李智校长对杜郞口中学的教育现代化提出了自己的想法，曹俊峰校长关注三所学校的凝聚力，何洪明校长提出了学习洋思的堂堂清，邓兆权校长对三所学校的资料全部复制了下来，以期回来消化，杜辉校长喜欢东庐的文化建设，高中平校长对洋思的高升学率颇感兴趣，黄继东校长关注东庐的与本校的相似性，魏永兴校长体味了洋思的教育规划，魏良平校长向杜郞口提出了年轻教师的培养和培训问题。很遗憾这次的考察未安排小学和幼儿园，让小学和幼儿园的校长、园长有些失望。同时我们也一致认为：

（1）洋思中学高效利用课堂时间（“课堂就象考试一样”），夯实双基知识的意图非常明显（“三清”、月考、中考、末考等是落实检测双基知识的理解和掌握情况的重要措施和途径），达到了很好地“减负增效”效果。

（2）东庐中学通过“讲学稿”在提高课堂教学效率的同时，我感觉通过“讲学稿”在促使教师快速成长方面也非常突出有效，尤其是对年青教师的培养。

（3）杜郞口中学通过让孩子们走向讲台，在使每个学生达标的基础上，使孩子们自主自信和团结合作等方面的品质都得到很好的培养。

二、对教学的启示和初步设想：

借鉴“三校”的成功经验，预想课前以东庐中学准备“讲学稿”方式进行备课，课堂上努力用杜郞口中学的教学方法进行教学，课堂和课下以洋思中学的措施和方式来检验和督促学生的学习效果。

三、对洋思、东庐、杜郞口三中学课堂教学改革的再思考

重新审视新课程改革的目标，结合这三所全国课堂教学改革“领头羊”的做法，有以下几方面的思考：

1、教学目标的定位

任何教学都是围绕一定的教学目标来实施的。我们在关注这三所学校课堂教学方式改革的之前，应首先考虑关注其教学目标的确定是否全面合理。如果目标定位有偏差，即使教学方式、教学过程再好，教学效果也必然会有所偏离。

本轮课程改革的首要目标就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向”，并确立的三维一体的教学目标。这是开展课堂教学改革的前提和出发点。

我们再来审视一下这些中学的做法：

如洋思中学的“先学后教，当堂训练”“以学定教”“兵教兵”“在做中学”，这些经验中的学，学的什么？教，教的什么？做，做的什么？“三清”，清的什么？如果“教、学、做、清”的都仅仅是双基知识的理解与掌握或一些试题的话，那就会给人以浓浓的应试味道和甚至以考试机器的感觉。

又如东庐中学的经验中“为了不让学生下题海，老师下“题海””；“每学期的四次考试：月考、期中考、再月考、期末考”；“在实施讲学稿前，东庐中学对学生提出如下要求：第一，拿到讲学稿后根据其内容认真预习。所有学生必须要解决讲学稿中的基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的、难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向教师提问。在完成讲学稿时做到三点：自觉、主动、独立。”等等，似乎如果学生会做“讲学稿”上的题就是全部教学目标一样。

总之，给人感觉还没完全改变“过于注重知识传授的倾向”，目标定位在“双基”，检测和评价教学效果也是以“双基”的掌握情况来衡量，教学质量的提升也是以升学率也展示。似乎是在如何提高“双基”在课堂教学中的效率方面进行了探索和并取得了成功。

当然，我们不排除学生在其他一些方面也会有一定的提高，也不是否定“双基”的知识的重要性，而且这成功的经验对完成教学目标（尤其是“双基”目标）上有着绝对的借鉴作用，只是说离我们所期望的新课程改革要求似乎还有一定的差距。

    二、什么是真正的自主学习

学生的学习方式是否改变，是新课程改革中课堂教学的一个突出特征，这三所学校都在努力引导学生自主学习。如东庐中学的“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。在这里，我很赞同考察团校长们的看法：“那种学习内容或学习目标始终由教师设计和控制的自学并不是真正意义上的自主学习”。“自主学习是一种以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。这是我们判断一种学习是否是自主学习的主要标准”。这将是我们审视和判断真正意义的自主学习的标准和依据。

三、新课改理论和教学实践的关系

伟大的实践需要伟大的理论做指导，但实践又能促进理论的发展和完善。这是无可厚非的。这三所中学的成功经验都能找到新课改的理论做支撑。但我在想，他们是在新课改的大旗帜下进行不断实践而成功的，还是在“应试教育”的升学质量评价中取得了成功，然后再从课改理论中找到相关的理论依据做支撑的呢？因为这两者的出发点和视角是完全不一样的。如果有是后者就可能是走着老路，只是找双新鞋穿而亦。而前者就更主动，就不仅是穿上新鞋，而且是在走出一条新的成功之路，当然，我并不排斥理论和实践的相互关系，也没有全部抛弃的想法。只是想改革到目前的状态我们需要的是什么？尤其是当教学评价质量制度和新课程改革完全吻合时，什么样的教学质量才是高质量？相应的我们应采取哪些教学方式时才能达到高质量？最终才找到我们真正所期望的理想教学方式。

营山处于西部，是经济欠发达地区，但教育并不欠发达，除了硬件差距比较大外，软件，我们是有能力也有实力借鉴并超越的。诚然，这三所中学在课改与应试之间找到了很好的结合点，这也是由评价质量所制约的，但我想这与我们所期望的应该还有很长一段路子要走。

转发——《营山县教师进修学校校长培训教育考察纪实》

营山县教师进修学校　魏良平　执笔